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這是《商業週刊》針對公立取向的教育理念
做了一番顛覆的採訪 -- 百大特色小學
各導演用自己的眼睛，透過鏡頭，發現不一樣的學習
【系列報導】http://www1.businessweekly.com.tw/event/2009/school/about_cover.php
【電視播出時間】http://www1.businessweekly.com.tw/event/2009/school/video_tv_internet.php
【網路播放】http://www1.businessweekly.com.tw/event/2009/school/video.php
看完人文國小的介紹，整個很想去觀摩
超酷的學校，卻是國外行之有年的教育型態
我很擔心這些快樂的孩子，到了國中，會被一堆數字給抹滅掉
腳步又變得越來越沈重
二 ○○六年，被喻「富國俱樂部」的經濟合作暨發展組織（OECD，Organization for Economic Cooperation and Development）對全球五十七國四十萬名、十五歲的學生進行一份學科能力測驗（PISA），瞭解各國未來主人翁的競爭力差異。在學科方面測試數 學、科學、閱讀三科，結果，很久沒有「世界第一」的台灣人，竟然勇奪「數學分數排名」第一。不止如此，科學也比美國、日本學生厲害，全球第四。閱讀力稍 差，但排名也在前段班。
說明至此，你給予第一個問題的答案是什麼，高興嗎？
請，再聽我說完。這份調查還針對孩子的信心度測試，問題包括「課堂上所教的科學知識我都非常瞭解」等，結果，科學分數第四名的台灣學生，信心度排名竟也是第四，是倒數第四。PISA擬了六題信心度問題，台灣學生的排名清一色倒數。讀文至此，你是否啼笑皆非。
我 稱台灣的孩子是「第四名的孩子」：考試很強第四名、信心很弱倒數第四名。這是文化差異使然，還是教育制度使然？OECD官員認為，教育制度佔了重要原因。 從跨國比較，我們可看到：美國學生的結果完全相反，信心排名遠高於考試排名；科學分數全球第一的芬蘭學生，信心度也很高，這顯示他們同時擁有學科能力與正 確的學習態度。
分數主義教育，讓台灣的孩子變成考試機器，贏得眼前的分數，卻輸掉未來的競爭力。這是我對「第四名孩子」的憂心。這期《商 業週刊》我們專訪PISA專案負責人史萊克，他談到：「未來世界的真正成功者，不是只懂得累積知識，而是懂得分析、創造、建立知識，並將它應用到生活 中。」OECD的另外一份報告指出，未來人才的關鍵能力，不只是傳統的教學法出來的智育分數能力，更包括：「人際」能力、「自我負責」能力。然而，後兩者 因為難以分數丈量，多被忽略。
可喜的是，去年六月開始，我們從北到南、從深山到海角，費時九個月，執行副總編輯孫秀惠、副總主筆劉佩修與攝影張家毓推出「百大特色小學」，發現一百零四所新主流價值的小學，與一百零四種教育的可能。這是台灣少見的教育田野調查，將分兩期出刊。
人文國中小
地點：宜蘭縣頭城鎮
校長：樊舒琦
學生人數：224人（國小部）
學區：開放學區
特色：全台唯一全部課程混齡教學的公立中小學
混齡一起學 教室沒隔間
「我們希望讓快的跑得更快，讓慢的得到更多的等待。」現任校長樊舒琦說。
落實在課程上，其一，在國語、數學、英語等學科上，按程度而非按年齡分組上課；其二，在每週二以及每日下午固定的家族課程中，學生可按興趣挑選家族，亦即「興趣混齡家族」。
不過，為避免年齡差異過大的孩子一同上課，行為、語言、以及認知能力等差異太大，現今該校的混齡上課以兩個年級、四班混齡為原則。
除了一年級因顧及幼稚園與小學的銜接性，獨立成為「娃娃國」班群外，二至三年級、四至五年級、六至七年級、八至九年級，各為一個班群，每個班群四班。
無論是按學科程度分組，或按興趣分家族，均以同班群的孩子為單位混齡教學。
以二年級與三年級共四班合組的「Love」班群為例，上午，該班群上語文、社會、數學等科目時，各科按程度分數個組別，時而分開、時而混合教學，機動調整。各組也不以等級命名，而以水果、顏色名來替代，以淡化孩子的比較心理。
如果學生不適應，可以調組嗎？
「當然可以！如果一個孩子上課兩週後，老師發現他的程度應該調組，或是他自己認為應該調組，只要經由老師、孩子、家長三方同意，就可以立刻調。」課本怎麼辦？「只要把原課本還給該組老師，到新的老師那領課本就可以了。」樊舒琦解釋。
若孩子程度大幅超前，也可以跨越班群上課。
例如目前有兩位來自四、五年級班群的孩子，數學課至八、九年級班群上課，一次跨越了四個年級。
在複式混齡下，這裡每個孩子，每堂課的同學都不一樣，也都不會是同齡。「可以讓孩子處於多元、複雜的人際關係中，這是另一種學習。」楊文貴解釋。
不過，複式混齡對老師的協同教學是一大考驗。制式小學中，導師只要顧好自己班的孩子，專任老師只要按課程進度教完，就盡到本分。
但在人文，同班群的老師，必須共同照顧班群孩子，一方面要把九年一貫課程按進度教完，二方面，要顧及每個孩子的獨特性，考驗頗大。因此，該校發展出「總導師制」，每個班群有一個總導師，以協調各組、各家族的教學進度與內容。
「在這裡，教學從來不是孤軍奮鬥，而是團隊合作。」楊文貴說。
以班群為單位混齡教學，除了尊重差異，還有另兩個考量。
其 一，提高孩子與老師的「速配指數」。「很多家長每兩年就要燒香拜佛一次（指傳統學校每兩年換一任導師），只要碰到一個不投緣的導師，孩子那兩年就毀了。但 在這裡，他有好多老師，有翻身的機會。」楊文貴解釋：「這就是兒童心理學的『適配論』，透過合作教學，孩子總會找到一個投緣的老師。」
其二，讓孩子保持「適度自信」。由於兩年級一班群，今年在組最弱的孩子，明年升了一個年級，可能變成組裡最強的。
為搭配複式混齡教學，人文的教室也很不一樣。
該校沒有傳統空間的教室，因為教室與教室間，並沒有冷冰冰的水泥牆，而是開放式，班級與班級間，頂多以矮櫃區隔。學生隨時放眼望去，都可以看到隔壁般的動態。
對學生而言，沒有你的教室、我的教室，只有「我們的教室」。
「在這裡，我們的小孩進入學校空間，就像進入博物館，每個空間各有特色、各有主題，但對孩子都是開放的。」樊舒琦說。
……「這學校彈性很大，功課也出得很活。弟弟（老二）不愛寫字，老師至少想了五個方案，讓他自己挑選練習的方法。哥哥（老大）數學學得快，老師就讓他上比較難 的班級，給他比較難的功課。」蔡文婷說，就連成立社團也很彈性，孩子只要找到八個同學以及指導老師，就可以成立社團，「例如弟弟喜歡點心，於是設計海報， 還辦說明會搶人，找到了十六個學生，成立點心社。」
尊重孩子的差異，也可以從處理孩子衝突看到。
蔡文婷記得，剛將 孩子轉來時，某天在學校看見兩個男孩激動吵架，在一般學校，老師一定立刻大聲喝斥阻止，但她卻驚訝的看著老師搬一張椅子坐在旁邊看，當他們推來推去快打起 來時，老師蹲下來問：「要不要我幫忙？」孩子們愣住，沒好氣回答：「不用！」老師就退回去繼續看，但經老師一問，孩子的氣勢已消去一半，互推兩下後不了了 之。
……「老師以身作則尊重孩子，孩子也學到包容、尊重、欣賞別人。」家長蔡文婷簡單的總結，正是當「孩子」遇到「學校」最美好的結果。
（請至商周網站觀看全文）
做了一番顛覆的採訪 -- 百大特色小學
各導演用自己的眼睛，透過鏡頭，發現不一樣的學習
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我很擔心這些快樂的孩子，到了國中，會被一堆數字給抹滅掉
腳步又變得越來越沈重
你有「第四名的孩子」嗎？
商業週刊 第1109期 2009-02-23
我有兩個問題：「你的孩子，如果考第四名，你高興還生氣？」「有三種國籍的孩子讓你選項，你希望培養出『台灣型』、『美國型』、『芬蘭型』，哪一種類型孩子？」 回答上述問題前，我先做題目解釋。二 ○○六年，被喻「富國俱樂部」的經濟合作暨發展組織（OECD，Organization for Economic Cooperation and Development）對全球五十七國四十萬名、十五歲的學生進行一份學科能力測驗（PISA），瞭解各國未來主人翁的競爭力差異。在學科方面測試數 學、科學、閱讀三科，結果，很久沒有「世界第一」的台灣人，竟然勇奪「數學分數排名」第一。不止如此，科學也比美國、日本學生厲害，全球第四。閱讀力稍 差，但排名也在前段班。說明至此，你給予第一個問題的答案是什麼，高興嗎？
請，再聽我說完。這份調查還針對孩子的信心度測試，問題包括「課堂上所教的科學知識我都非常瞭解」等，結果，科學分數第四名的台灣學生，信心度排名竟也是第四，是倒數第四。PISA擬了六題信心度問題，台灣學生的排名清一色倒數。讀文至此，你是否啼笑皆非。
我 稱台灣的孩子是「第四名的孩子」：考試很強第四名、信心很弱倒數第四名。這是文化差異使然，還是教育制度使然？OECD官員認為，教育制度佔了重要原因。 從跨國比較，我們可看到：美國學生的結果完全相反，信心排名遠高於考試排名；科學分數全球第一的芬蘭學生，信心度也很高，這顯示他們同時擁有學科能力與正 確的學習態度。
分數主義教育，讓台灣的孩子變成考試機器，贏得眼前的分數，卻輸掉未來的競爭力。這是我對「第四名孩子」的憂心。這期《商 業週刊》我們專訪PISA專案負責人史萊克，他談到：「未來世界的真正成功者，不是只懂得累積知識，而是懂得分析、創造、建立知識，並將它應用到生活 中。」OECD的另外一份報告指出，未來人才的關鍵能力，不只是傳統的教學法出來的智育分數能力，更包括：「人際」能力、「自我負責」能力。然而，後兩者 因為難以分數丈量，多被忽略。
可喜的是，去年六月開始，我們從北到南、從深山到海角，費時九個月，執行副總編輯孫秀惠、副總主筆劉佩修與攝影張家毓推出「百大特色小學」，發現一百零四所新主流價值的小學，與一百零四種教育的可能。這是台灣少見的教育田野調查，將分兩期出刊。
人文國中小
地點：宜蘭縣頭城鎮 校長：樊舒琦
學生人數：224人（國小部）
學區：開放學區
特色：全台唯一全部課程混齡教學的公立中小學
混齡一起學 教室沒隔間
商業週刊 第1109期 2009-02-23
尊重人生而不同，採取「適性教育」，按程度、興趣，而非按年齡的適性教學，讓快的跑得更快，讓慢的有更多的等待。
因為混齡教學，孩子每堂課教室不一樣，像大學生一樣跑教室，成為下課常態。
（攝影者．賴建宏）
二○○七年六月，曾經是「拒絕聯考的小子」、不斷衝撞體制的作家吳祥輝，帶著他被貼上「變壞」標籤，適應不良、不斷轉學的小兒子培正，再一次轉學。「這是我為你轉的最後一個學校。」他對兒子說。
二○○八年開始，培正變了。只要有哪個孩子不喜歡學校，培正都是單一口徑：「轉來我們學校讀。」
吳祥輝在《我是被老師教壞的》一書中，稱這所讓他么子安定下來的學校，是他「最感謝的一所學校」。
去年十二月中旬，我們來到位於宜蘭頭城鎮，走進這所終於能讓培正快樂學習的殿堂——人文國中小。我們正巧遇到下課，孩子們手捧綠、紅、藍等色的塑膠籃子，各自往不同方向走。
「你們要去哪裡？」我問。
「換教室啊！」孩子們回答。
人文國中小的學生，換教室彷彿大學生般頻繁；因為，這是全台灣唯一一所全部課程混齡教學的公立中小學。為讓孩子們方便攜帶物品換空間，學校乾脆統一訂購正好可放入抽屜內的塑膠籃，孩子們捧著塑膠籃在校園穿梭，也成為該校獨一無二的景象。
小小塑膠籃，反映了人文國中小的辦學精神：以學習者為中心，尊重人生而不同，因而採取「適性教育」。
「我們希望人文孩子有三種基本素養：一、瞭解、欣賞自己，有自我悅納的能力；二、尊重、欣賞別人的能力；三、對學習保持旺盛的企圖心。」人文國中小前任校長、現任人文適性教育基金會執行長楊文貴點出該校教學目標。
要達到這三項，實務上怎麼做？該校的做法是：混齡、動態。
聽不懂怎麼辦？課本還老師，調組！
「按 照年齡分班，是工業化時期教學的產物，是以教學者的方便為中心、不是以學習者為中心的做法。同樣十歲的孩子，他們的心智、興趣會是一樣的嗎？人類學習本來 就是混齡的，我們只是把真實情況帶進來。」楊文貴強調：「我們不是特殊理念的學校，只是落實教育本質──孩子的天賦潛能，得到充分開展與發揮。」
二○○八年開始，培正變了。只要有哪個孩子不喜歡學校，培正都是單一口徑：「轉來我們學校讀。」
吳祥輝在《我是被老師教壞的》一書中，稱這所讓他么子安定下來的學校，是他「最感謝的一所學校」。
去年十二月中旬，我們來到位於宜蘭頭城鎮，走進這所終於能讓培正快樂學習的殿堂——人文國中小。我們正巧遇到下課，孩子們手捧綠、紅、藍等色的塑膠籃子，各自往不同方向走。
「你們要去哪裡？」我問。
「換教室啊！」孩子們回答。
人文國中小的學生，換教室彷彿大學生般頻繁；因為，這是全台灣唯一一所全部課程混齡教學的公立中小學。為讓孩子們方便攜帶物品換空間，學校乾脆統一訂購正好可放入抽屜內的塑膠籃，孩子們捧著塑膠籃在校園穿梭，也成為該校獨一無二的景象。
小小塑膠籃，反映了人文國中小的辦學精神：以學習者為中心，尊重人生而不同，因而採取「適性教育」。
「我們希望人文孩子有三種基本素養：一、瞭解、欣賞自己，有自我悅納的能力；二、尊重、欣賞別人的能力；三、對學習保持旺盛的企圖心。」人文國中小前任校長、現任人文適性教育基金會執行長楊文貴點出該校教學目標。
要達到這三項，實務上怎麼做？該校的做法是：混齡、動態。
聽不懂怎麼辦？課本還老師，調組！
「按 照年齡分班，是工業化時期教學的產物，是以教學者的方便為中心、不是以學習者為中心的做法。同樣十歲的孩子，他們的心智、興趣會是一樣的嗎？人類學習本來 就是混齡的，我們只是把真實情況帶進來。」楊文貴強調：「我們不是特殊理念的學校，只是落實教育本質──孩子的天賦潛能，得到充分開展與發揮。」
「我們希望讓快的跑得更快，讓慢的得到更多的等待。」現任校長樊舒琦說。
落實在課程上，其一，在國語、數學、英語等學科上，按程度而非按年齡分組上課；其二，在每週二以及每日下午固定的家族課程中，學生可按興趣挑選家族，亦即「興趣混齡家族」。
不過，為避免年齡差異過大的孩子一同上課，行為、語言、以及認知能力等差異太大，現今該校的混齡上課以兩個年級、四班混齡為原則。
除了一年級因顧及幼稚園與小學的銜接性，獨立成為「娃娃國」班群外，二至三年級、四至五年級、六至七年級、八至九年級，各為一個班群，每個班群四班。
無論是按學科程度分組，或按興趣分家族，均以同班群的孩子為單位混齡教學。
以二年級與三年級共四班合組的「Love」班群為例，上午，該班群上語文、社會、數學等科目時，各科按程度分數個組別，時而分開、時而混合教學，機動調整。各組也不以等級命名，而以水果、顏色名來替代，以淡化孩子的比較心理。
如果學生不適應，可以調組嗎？
「當然可以！如果一個孩子上課兩週後，老師發現他的程度應該調組，或是他自己認為應該調組，只要經由老師、孩子、家長三方同意，就可以立刻調。」課本怎麼辦？「只要把原課本還給該組老師，到新的老師那領課本就可以了。」樊舒琦解釋。
若孩子程度大幅超前，也可以跨越班群上課。
例如目前有兩位來自四、五年級班群的孩子，數學課至八、九年級班群上課，一次跨越了四個年級。
在複式混齡下，這裡每個孩子，每堂課的同學都不一樣，也都不會是同齡。「可以讓孩子處於多元、複雜的人際關係中，這是另一種學習。」楊文貴解釋。
不過，複式混齡對老師的協同教學是一大考驗。制式小學中，導師只要顧好自己班的孩子，專任老師只要按課程進度教完，就盡到本分。
但在人文，同班群的老師，必須共同照顧班群孩子，一方面要把九年一貫課程按進度教完，二方面，要顧及每個孩子的獨特性，考驗頗大。因此，該校發展出「總導師制」，每個班群有一個總導師，以協調各組、各家族的教學進度與內容。
「在這裡，教學從來不是孤軍奮鬥，而是團隊合作。」楊文貴說。
以班群為單位混齡教學，除了尊重差異，還有另兩個考量。
其 一，提高孩子與老師的「速配指數」。「很多家長每兩年就要燒香拜佛一次（指傳統學校每兩年換一任導師），只要碰到一個不投緣的導師，孩子那兩年就毀了。但 在這裡，他有好多老師，有翻身的機會。」楊文貴解釋：「這就是兒童心理學的『適配論』，透過合作教學，孩子總會找到一個投緣的老師。」
其二，讓孩子保持「適度自信」。由於兩年級一班群，今年在組最弱的孩子，明年升了一個年級，可能變成組裡最強的。
為搭配複式混齡教學，人文的教室也很不一樣。
該校沒有傳統空間的教室，因為教室與教室間，並沒有冷冰冰的水泥牆，而是開放式，班級與班級間，頂多以矮櫃區隔。學生隨時放眼望去，都可以看到隔壁般的動態。
對學生而言，沒有你的教室、我的教室，只有「我們的教室」。
「在這裡，我們的小孩進入學校空間，就像進入博物館，每個空間各有特色、各有主題，但對孩子都是開放的。」樊舒琦說。
……「這學校彈性很大，功課也出得很活。弟弟（老二）不愛寫字，老師至少想了五個方案，讓他自己挑選練習的方法。哥哥（老大）數學學得快，老師就讓他上比較難 的班級，給他比較難的功課。」蔡文婷說，就連成立社團也很彈性，孩子只要找到八個同學以及指導老師，就可以成立社團，「例如弟弟喜歡點心，於是設計海報， 還辦說明會搶人，找到了十六個學生，成立點心社。」
尊重孩子的差異，也可以從處理孩子衝突看到。
蔡文婷記得，剛將 孩子轉來時，某天在學校看見兩個男孩激動吵架，在一般學校，老師一定立刻大聲喝斥阻止，但她卻驚訝的看著老師搬一張椅子坐在旁邊看，當他們推來推去快打起 來時，老師蹲下來問：「要不要我幫忙？」孩子們愣住，沒好氣回答：「不用！」老師就退回去繼續看，但經老師一問，孩子的氣勢已消去一半，互推兩下後不了了 之。
……「老師以身作則尊重孩子，孩子也學到包容、尊重、欣賞別人。」家長蔡文婷簡單的總結，正是當「孩子」遇到「學校」最美好的結果。
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